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新课改理念下中小学优秀教师“优”在哪里?


骨干教师上培训课情景


  
  中考录取,牵动着无数家庭神经。这其实也是各学校教育水平的竞赛,中小学教师尤其是优秀教师日益成为社会焦点。崇文区调查400名中小学教师,完成了国家级课题“中小学优秀教师生成与发展的重要策略研究”——
  
  教育改革的全面推进需要大批优秀教师,优秀教师究竟“优”在哪里?国家级课题“中小学优秀教师生成与发展的重要策略研究”结题报告会日前在崇文区教育研修学院举行。课题组历时3年,对中小学教师的现状、优秀教师的生成和发展进行了调查分析。
  
  42%教师尝试改进教学方式
  
  21%教师对课堂控制欠缺
  
  课题负责人、崇文区教育研修学院院长白瑞祥介绍,课题组在调查了崇文区400多名教师的基础上,从中选择了涉及语文、数学、英语、科学、美术等10个学科的73名教师作为重点,分析调查其课堂教学目标预设、重点难点处理、教学方式、师生关系等。
  
  26%的教师认为语言流畅、富有激情等基本功,对课堂教学效果至关重要;85%教师深刻体会到,要从以“教”为中心向以“学”为中心转变;42%教师尝试改进教学方式;5%的教师认为自己能大胆对教材进行有针对性的二次开发;15%的老师对自己设置的教学情境比较满意;13.7%的老师认为自己问题的设置难度适中,符合多数同学的需求。
  
  25%的教师反思了自己在教学机智方面仍有提升空间;21%的教师对于课堂教学实践的控制颇为困惑,出现前松后紧、“完不成预定任务”的情况;19%的教师在反思不足时,提到应给学生更加广泛的交流时间与空间;18%的老师认为自身课堂语言的运用尚需加强;11%的老师在课堂气氛调控方面做得不够;4%的教师反思了自己有些课堂问题欠缺精心设计;4%的老师对学生缺乏足够了解。
  
  教师队伍重在质量
  
  优秀教师有3个明显特点
  
  课题组认为,中小学教师队伍的发展已经从追求数量转向了追求质量,为优秀教师提供了发展空间。
  
  课题组总结了优秀教师的基本特征:对事业执着追求;对学生及其学习尽职尽责,具有较强的正向情感,表现出很强的情感性与贡献性;善于反思,具有较强的教育科研意识和能力;有广博的知识和复合型的能力。

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