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高中物理“有效作业”要求

  一、存在的问题

  1.长期以来,高中物理教学中无设计的“题海战术”现象严重

  目前我校物理教师中,部分教师教学经验不足,工作量大,即使多年从事高中物理教学的相当部分教师在教学观念上也存在一些严重问题,为了高考,采用低级的题海战术,盲目赶进度,讲得多,练得多,思考少,交流少,有的基本概念刚讲完,就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练,不考虑学生的实际,不加取舍地依靠现成的试卷或是教辅材料中机械重复的试题来巩固学生的学习,学生成了复制例题的容器,对基本概念、规律和思想方法理解肤浅,感觉学物理太苦太累,没意思。可以说,相当多的学生是在为应付考试而学物理,相当多的教师也是为高考中取得好成绩而煎熬,师生共同浸泡在题海之中难以自拔,学生课余时间几乎全被作业所占据,而真正给学生情感陶冶和智慧提升的鲜活的物理却消失了。导致学生不适应,不喜欢物理,优生吃不饱,学困生学习困难,教学效果不佳,学生成绩也不理想。

  2.作业的“无设计”现象突出

  作业模式单一、内容统一,缺乏层次,让全班甚至全年级学生做相同的作业,这些囿于书本、拘于算练、限于室内的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要,另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展,大大禁锢了学生的活动空间,限制了学生的知识视野,制约了学生思维的发展,影响了学生物理整体素质的提高。另外,作业设计的系统性较差,只见“树木”不见“森林”,对学生在高中三年各个年段的目标达成的把握、能力递增层次、程度、侧重点的研究较少,作业的量和内容设计带随意性,即作业的“无设计”现象突出。

  3.习题的盲目使用和评价单一现象普遍

  我校高中物理教师一般都承担多个班级的教学,且多数还跨年级教学,工作量大,多数时间和精力用于完成基本的教学任务,研究的时间少,再加上部分教师是高中物理教学的新手,经验不足,因此,对各类作业题的使用基本上是不加选择的搬来就用,没有充分考虑学生的实际、教学的实际、作业的量和难度,计划性、针对性差,而且评价作业的方式也比较单一,仅以对和错来进行评价,没有认真分析学生错误的原因,往往导致学生厌学物理、怕学物理,两极分化严重,教学效率低。

  高中课程改革的教学理念和策略最终都要落实在教学的各个环节上,只有在教与学的方式上进行改革,才能给新课程的教学注入新的活力。作业作为传统教学的一个重要环节,也必须适应新课程的需要,创建一个富有个性化的作业体系,让学生通过完成作业实现自主学习、合作学习、探究学习,使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。应该说,全国各地的高中教师都在作业的设计和使用方面不同程度地作了一些研究,主要是根据学生实际,对各类资料上的习题进行筛选和组合,对一种多元化的作业体系的研究还不多。

  二、理论依据

  1.教学的差异性原则

  人是有差异的,青少年学生也不例外,他们具有自己的个性特点,拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。个体之间在兴趣、爱好、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点,学校教育不是要消除这些特点与差异,相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来,也可以说,这是学校教育的精髓所在。强调差异性,也就是要求学校教育教学工作因材施教,有的放矢,重视个别差异,根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性实施教育,使每个学生的水平得以提高,最终实现全体学生综合素质的提高。“有效作业”的设计和使用正是关注和重视学生的个别差异,在共性的基础上,针对不同的学生有不同要求的作业,使不同层次的学生都有所获,增强他们对学习物理的兴趣和自信,促进学生的发展。

  2.教学的有效性原则

  教学的有效性原则是指在不增加学生学习负担的前提下,用较短的时间,完成好较多的学习任务,提高学习效率。正是着眼于这样的目的,“有效作业”的设计和使用旨在克服作业布置的盲目性、随意性、系统性、评价单一及效率低下的现状,便教利学,充分发挥教师与学生的积极性和创造性,发挥作业的最大功效。

  三、“有效作业”的设计及要求:

  (1)设计的依据:

  A.现行教学大纲:《大纲》明确指出:“物理课堂教学的重点应放在对概念和规律的理解上,不应急与做过多的题目,学好物理要做一定数量的题目,但题目的数量和难度要切合学生的实际,不应追求题目的数量。应当让学生认识到,解题要经过独立思考,不能机械地套用某种类型,这样才能切实有效地提高能力。”、“物理教学要密切联系实际,使学生在理论和实际的结合中理解和运用知识。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题,以及现代科学技术的发展等。要注意联系当前普遍关心的社会经济问题,如能源、环境等问题,使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系,从更广阔的角度认识物理学的作用。要培养学生的应用意识,要引导学生关心实际问题,有志于把所学物理知识应用到实际中去。”

  《大纲》把教学要求分为了两个层次:A层次:较低要求的层次。所列知识的内容,在高中阶段不宜深入展开,或在初中阶段已经作过较为详细的讨论。B层次:较高要求的层次。

  B.现行教材:“有效”作业的设计要依赖于教材,以它作为基本的范本。

  C.每年的《高考说明》:作为考试命题的依据,有很强的导向性和指导作用,要特别关注和认真研究,是作业设计的一个重要依据。

  D.《高中物理课程标准》:物理课程标准在内容的选择上提出了要“优化练习和习题的选择”:一个好的习题,就是一个科学问题。在设计练习和习题时,应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题,既训练学生的科学思维能力,又联系科学、生产和生活的实际,因而具有生命力。切忌那种脱离实际的纯“思辨游戏”式的题目。

  (2)设计的原则:

  A.分层原则:

  分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。“有效作业”的设计也必须遵循此原则,其基本目标是:打破传统教学中“削足适履”式的“一刀切”的大统一模式,从目前实施大班额教学的实际情况出发,充分尊重个性,体现以人为本,重视学生的个体差异,按照学生实际、教材知识能力要求和不同发展目标,对教学对象和教学各环节及教学评价实施分层分类,以便及时引导各类学生有效掌握基础知识,得到能力培养,受到思想教育,让每个学生都能获得层次不同、层面不同的成功体验。在具体操作时,应具体体现以下:主体性原则、保底性原则、动态性原则、层次性与整体性原则、民主性与平等性原则、客观性与灵活性原则。

  B.针对性原则:

  作业设计针对本区实际,各校实际,各班实际,各种层次的学生实际,当然还要针对当年的高考状况等等,使作业发挥其最大功效。

  C.理论联系实际的原则:

  现行教学大纲和物理课程标准都明确提出了“使物理贴近学生生活、联系社会实际”:家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题:如家庭中新型电器、炊具中的物理原理;公共交通设施、交通工具中某些新装置的物理原理;新型通信工具;等等。教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学。课堂教学中,教师可以使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做物理实验。学生的课后作业也应该因地制宜地引导学生关注周围的生活,例如:游乐场中的物理;车站、码头上的物理;超级市场中的物理等。把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理课,就会增加学生对物理课的亲切感。 物理学与社会的联系可以分别从资源(能源)、人口、环境和生态、交通、居住等方面,结合本地的社会现象进行讨论。恰当地采用照片、图表、模型、幻灯、电影、录像、光盘等视听媒体,鼓励学生在课堂上发表通过自己收集信息所形成的有关见解。开展跨学科的研究活动,鼓励学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。例如:进行小型水电站调查,学生从能量转化的估算、发电和配电设备、发电功率跟当地用电需求的关系等物理知识;从水电站建设对当地生态环境影响等生物知识;从水电站周围的地质结构、水电站对周边地区的经济影响等地理知识来综合思考研究主题。在研究中提高学生科学与经济、社会互动作用的认识,增强将科学服务于人类的社会责任感和使命感。

  物理课程标准在内容的选择上提出了要“优化练习和习题的选择”:一个好的习题,就是一个科学问题。在设计练习和习题时,应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题,既训练学生的科学思维能力,又联系科学、生产和生活的实际,因而具有生命力。切忌那种脱离实际的纯“思辨游戏”式的题目。

  (3)“有效作业”类型的探索:

  A.传统类型:在传统教学中,适当地给学生布置作业,作为检测和提高学生知识与技能的重要手段,是一个非常有效的方法。传统类型的作业,即是主要以检测学生对知识点本身掌握程度而设计,是针对全体学生而设计,全体学生都应达标。

  B.创新类型:我们不能因为课程改革就把传统教学本身的优势放弃,但也不能抱残守缺,应在新的形势下,理智的思考,合理地应用,结合物理学科的特点,根据学生的实际,多元化地设计作业。

  具体类型:

  a.实践型作业。让学生根据所学的物理知识走向社会,多渠道、多方法、多层次、多角度去查找有效信息,培养学生的实践能力和综合分析能力、解决简单问题的能力。如在讲“物体的运动速度“内容时,可以给学生布置一道查找各类交通工具和一些飞行器的速度的作业,即是一道调查型的作业,也是一道探究型的作业。

  b.研究型作业:给学生有关方面的作业,让学生自主探索和研究。如在讲完高一物理第一章“运动的描述”时,可给学生布置作业“怎样运用所学的物理知识提高运动成绩”,学生可结合学校的运动会,多方位、多角度思考,不仅着眼于学校运动会,还可联想雅典和2008年北京的奥运会,使这一探究性的作业的答案就变得丰富多彩了。

  c.自选作业。由于学生的层次不同,作业也应当不同,在设计作业时,需要根据学生不同层次设计出多层次分类作业,让学生自选,充分尊重学生的个体差异,让不同层次的学生都有所获。

  d.学生自创作业。开始阶段以学习小组为单位,让学生自己设计作业,学生为了设计好作业,需要掌握更牢固的基础知识,同时通过这种形式,实现学生自主、合作的学习。

  e.论文型作业。在国外,小学生已经能通过查找各类资料写出上万字的论文,而我们的大学生写毕业论文还很吃力,这与我们的教育模式有很大关系,因此,在高中阶段进行这方面的锻炼对提高学生基本技能很有帮助,对提高学生的素质很有必要。如在讲“物体运动的速度”内容时,可以给学生布置一道“速度决定命运”的小研讨论文,让学生对国家的交通发展、公路建设及经济发展等方面进行一次广泛的研讨,当学生完成这样一道作业题后,其价值远大于作业题本身。

  (4)高中阶段物理“有效”作业模块设计:

  a.课堂作业

  b.周检测作业

  c.月检测作业:

  d.学期检测作业

  e.学年检测作业

  f.复习检测作业

  南京市临江高级中学物理组  黄延平

  (文章来源于物理组的博客,如有不妥请联系我们。)

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