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课改十年看北师大版物理教材的变化

  基础教育课程改革已经走过十年的历程。北师大版初中物理教材突出体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,教学内容贴近学生生活,鲜活生动,物理知识的编排顺序从宏观到微观,符合初中学生的认知规律,增强了物理教师对物理教学的可操作性,加速了物理课程改革。从笔者十二年来的物理教学实践来看,课程改革十年来主要产生了以下三个方面的变化。

  一、教师教学的内容与方式由单调走向丰富

  从成为初中物理教师的第一天开始,我就不想再重复当年我的老师的教学方式——教师大多时间在讲授,学生大多时间在听课,知识是单向的传输,学生是被动地接受。物理知识只是一些枯燥的概念与公式的堆积,大多数学生学习物理兴趣索然。现在的学生,处在一个信息丰富的时代,还能有十足的耐心听教师在讲台上照本宣科吗?显然不能,物理教学不能高高在上,不能脱离学生的生活实际。“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念开始在教学实践中发挥引领作用,物理课堂教学展现了无限生机。

  1.通过问题情境的创设,使课堂引入贴近生活,引人入胜

  问题情境的创设着力体现从“生活走向物理”的理念,问题的创设可以从学生的生活实际出发,从身边出发。为了不让学生觉得这些问题遥不可及,我在课程改革探索和使用北师大版初中物理教材教学的过程中提出了“教室中的物理学”,让学生感到物理知识就在身边,可以解决身边的问题,提高了他们的学习兴趣。

  案例:“物态”可以让学生指出教室中各种物体所处的状态;“物态变化”可以从教室中擦过的地面变干加以说明;“长度测量”可以测教室中的书本、课桌、门窗的长、宽、高等;“质量测量”可以测橡皮、书、笔的质量等;“运动与静止”可以通过教师和学生在教室中的运动来分析;“声音的产生与传播”可以在教室中通过教师的发声与学生的听加深理解;“光的反射”通过看黑板上的字时出现的两种情况引入反射的种类;通过教室中学生的近视眼镜与远视眼镜引入“透镜”概念;通过推、拉桌子进行力的概念分析;重力可以是在教室中下落的粉笔头受到的力;“二力平衡”的实例可以使静止在教室中的桌凳、日光灯管、桌面上的书等;电学中的“认识电路”,可以在教室中找开关、用电器等;“串、并联电路知识”可以分析教室中的用电器的连接方式。教室中的教师、学生、桌凳、黑板等,都可以是教师设置问题的载体,这样身边的物理问题得到解决,学生学习物理的兴趣会大大增加

  2.课堂练习、习题、考题设置丰富多彩

  初中物理的练习、习题、考题设置一般也让其具有一定的情境,可以与时下的一些社会热点现象相联系,体现“从物理走向社会”的理念。

  案例:“物态变化”“动能与势能的转化”的考查可以与“神舟”系列飞船的发射相联系;“物态变化”考查还可以和各地的旱情相联系;涉及家用电器的计算可以和电学知识结合起来;“新材料”的知识可以和密度计算相结合;可以利用塔吊与功、功率、效率等知识的联系命题;越来越多的私家车,也可以为物理命题找到灵感。总之,物理学习能够同社会生活紧密联系,使物理知识散发着无限的活力。

  3.多媒体辅助教学,改变了传统的教学手段

  新课改倡导将信息技术引入教学,北师大版初中物理教材的内容设置便于引入多媒体辅助教学。多媒体恰当地运用于物理教学,为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提高了教学效率,优化了教学效果。

  (1)多媒体辅助教学使静态的知识动态化。

  案例:船闸过船的动态模拟;利用大气压抽水的动画;热机四冲程工作的动画;油量表反映油量多少的动画等

  (2)触摸屏式电子白板的兴起,使人机互动更加灵活与便捷。

  案例:在练习电学中实物图的连接时,教师只要把每类元件准备好,随意设计电路图,相应实物图的组装就可以让学生在白板上手画线来连接;在讲授简单机械中的滑轮绕线方法,教师也可以通过随意组合滑轮组,让学生在白板上手画绕线;电磁铁的绕线等也可以通过这种方式实现。这样不仅提高了学生学习物理的兴趣,更为学生未来的实际动手操作奠定了良好的基础。

  (3)多媒体可以把一些仪器、仪表的示数放大,使其清晰可见,便于学生学会读数。

  案例:温度计、托盘天平、弹簧测力计、电流表、电压表等的使用可以先通过多媒体练习读数,然后在实际操作仪器、仪表时就可以轻松读数。还有滑动变阻器的结构示意图,学生可以通过不同接法的尝试,进行人机互动,让学生对滑动变阻器的接法了如指掌,以后再看实物图就会容易很多。

  二、学生学习方式由被动转向主动

  课改以来,学生真正成为了课堂的主人,师生关系和谐平等,教师只是平等中的首席,以服务者的身份出现在课堂上,学生的学习方式发生了显著变化。

  1.主动学习,变“要我学”为“我要学”

  由于物理知识在教室里、在生活中随处可见,学生不再觉得物理知识仅仅是科学家关心的事,物理知识并不是那么深奥与艰涩,他们观其所观,思其所思,对物理学习充满了热情,同时也为提高学生的科学素质打下良好的基础。

  案例:学生根据所学物理知识解释与冰箱有关的物态变化,除了制冷物质的物态变化外,学生还想到了与放进去的东西有关的物态变化;学生还从“教室中的物理学”引申到了“厨房中的物理学”,抽油烟机、高压锅、切菜刀、天然气等在使用中涉及的物理知识;学生还对交通工具中涉及的物理知识非常感兴趣。总之,学生觉得物理知识无处不在。

  2.多维互动,激发课堂的活力

  在物理课堂上,学生和教师之间的互动,和多媒体之间的互动,在学习小组内的互动的热情高涨,互动频率增加,自主学习的场面十分热烈。他们拥有了课堂中的主动权,可以有理有据地为其他学生和教师讲解物理问题,学生学习物理兴趣盎然。

  案例:“串、并联电路中的电阻关系”一节中,教师由电工师傅的实际问题引入新课,再引导得出等效电阻的概念,整堂课教师只做适时引导,学生自己推导公式,学生自己解决实际问题,互相之间进行讲解。

  3.合作探究,领悟科学研究的方法

  课改倡导的合作探究式学习方式,使学生领会了物理学研究问题的一般步骤,为他们后续的学习与研究提供了一定的基础。

  案例:“探究——物质的比热容”一节中,学习小组先由生活经验发现问题:城市气温高于郊区气温。再提出问题:不同物质的吸热本领一样吗?然后猜想与假设:物质的吸热本领可能与质量、升高温度、物质种类有关系。接着制订计划进行探究,探究与物质种类的关系时要用到“控制变量法”,最后通过分析加热时间得出结论:不同物质的吸热本领不一样。在此过程中,物理学的探究步骤与研究方法都得到体现。

  三、物理教师在教学实践中获得专业成长

  回顾课改这十年,自己作为一名物理教师,响应课改的号召,积极投入到学习与物理教学实践当中去。教学之余,通过每一次的培训学习,使自己对物理课改的认识更加深入,对物理教学的思路更加清晰与明确。同时通过参加不同级别的教学竞赛活动,使自己经受了一次又一次的历练,物理教学的能力不断得到提高。以命题、论文、博客为载体,整理自己的思路,使自己对物理教学的认识一次次得到升华。今后,我还会继续朝着物理名师的梦想不懈奋斗下去。

    (文章来源于7C教育资源网,如有不妥请联系我们。)

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