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高中物理探究性学习的受挫原因及解决对策

    1问题的提出
  
  随着新课标高中物理教材在全国各省市的全面使用,按照教育部《普通高中物理课程标准》要求,探究学习已成为中学生学习物理的一种重要方式。在学生的探究学习活动中,我们发现了一些问题,其中之一就是有一部分学生在探究学习中,因这样或那样的原因常常受挫。因而有一些学生不能或不愿意进行探究学习,产生了一定程度的厌学心理,还有一些学生因屡屡不能获得探究学习的成功,影响了学业。基于上述问题,我们进行了一定的调查和研究,初步归纳总结出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。
  
  2受挫的形式及其产生原因
  
  科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释与结论、表达与交流等七个要素。学生受挫有的是存在于上述要素中的一个或几个方面,有的是存在于心理因素中的一个或几个方面,有的存在于知识经验,有的存在于教师指导方式方法,有的存在于学生学习过程中产生的矛盾,等等。
  
  2.1因心理因素引起的受挫
  
  2.1.1对探究学习方式兴趣的变化
  
  学生刚开始接触探究学习方式,对探究学习往往表现为兴趣浓厚,但随着时间的推移,兴趣随之淡化,直至没有什么兴趣,有的甚至厌烦或害怕进行探究学习。
  
  2.1.2学习没有信心
  
  在探究学习中,有些学生与他人相比,常常表现为“后悟”或“不悟”,自以为不是学习的料子,与别人相比,感觉永远是弱者,因而参与探究学习时,缩手缩脚,失去了学习的信心。
  
  2.1.3学习缺少恒心和毅力
  
  探究学习需要每个学生都行动起来,参与到探究活动中,但有的学生怕麻烦,缺少耐心、恒心和毅力,常常会被问题或困难吓倒。
  
  2.2因教师教学的方式方法不科学引起的受挫
  
  由于教师的经验不足或所用方法不科学,在指导学生进行探究学习的方式方法等方面有不科学因素,使得学生受挫。
  
  2.2.1要求过高
  
  教师没有充分了解学生的实际水平与能力,对学生探究学习所提的要求过高,学生因不能实现预期目标而受挫。
  
  2.2.2任务过多
  
  教师为求在单位时间内尽量多地完成教学任务,一味求快,学生的自主探究不够深入、不够全面,以至在质的方“夹生饭”,学生因没有学习成功感而受挫。
  
  2.2.3速度过快
  
  在小组探究学习过程中,教师没有兼顾到个体学习发展过程,仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程,导致部分学生没有收获而沮丧,不再愿意主动参与小组探究学习。
  
  2.2.4教师行为的影响
  
  教师没有调节好自己的教学行为,或者没有调控好探究学习的气氛,或者没有充分发挥教学机智调动学生等,使少部分学生受挫。
  
  2.3学生因知识经验能力的差异影响的受挫
  
  2.3.1知识经验方面差异引起的受挫
  
  在探究学习过程中,由于学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同,对问题的认识、理解或感悟也就不同,使思维在某一个环节遇阻而受挫。例如某一个问题,对大部分学生而言是直接经验,而对于一小部分学生则可能是间接经验;对大部分学生,探究学习可能是直接经验的重复,而对于一小部分学生则可能是新鲜的内容。面对类似的学习内容,这一小部分学生在探究学习中,常常会因在一个或几个环节中有障碍,而影响探究学习。
  
  2.3.2能力差异引起的受挫
  
  在实验探究学习中,学生的动手能力、语言表达交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题,不会设计实验,不会分析实验现象,不能得出正确的结论等,因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成了较大的反差,日益产生自卑感而受挫。
  
  2.4因学生不良行为相互影响引起的受挫
  
  在小组性的探究学习中,有的学生不注意合作,或不会合作,学习能力强的学生侵占了学习能力差的学生的探究学习资源,出现了越俎代庖现象。有的学生由于“活性”过大,好动好说,干扰了学能差的学生的认识问题的时间与空间,使学能差的学生没有来得及想象、体验、分析与思考,就被别人拖动而被迫完成学习任务,从而造成成功完成探究学习的假象。学能差的学生经过一次又一次的类似无收获的探究学习,在内心深处往往把自己当成了“丑小鸭”而失去学习的热情。
  
  2.5因探究学习外部因素的影响引起的受挫
  
  探究学习的某些外部因素,也易使学生的积极性受影响,如探究实验中必需的用品缺少,探究学习时间安排不合理,探究活动人员分组不合理,学生个体所引发的不利因素,学生畏惧实验的烦琐或困难,有的探究学习耗时过长,花费精力过多等等,这些也都会挫伤学生的积极性。
  
  3解决问题的对策
  
  3.1进一步培养学习兴趣
  
  兴趣是最好的老师,有了兴趣就会产生强烈的学习动机。虽然在物理探究性学习中,兴趣随处都有,但随着问题难度的加大、探究过程的深入、操作要求的提高,必然有一些学生探究的兴趣要降低。因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣,增设激励性的探究活动,不断满足学生的成功心理期待,让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣,由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强,从心理上达到拒挫的目的。同时教师还要抓住教学内容的精髓,创设有利于激发学生兴趣的教学情境,并通过积极的引导使兴趣保持持久,以此增强学生的学习主动性和自觉性。另外物理学与生活实际关系密切,教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来,因为学生对这样的探究活动兴趣盎然,必然想探究、爱探究。例如在向心力的教学中,可以把探究活动从课堂走向生活,可以组织学生参观高速公路转盘,观察各种桥梁,制作“水流星”等等,通过这些走出课堂的探究活动的开展,学生会觉得物理鲜活、实用,而不再是抽象、枯燥的了,探究学习物理的兴趣定能得到很大程度的提高。
  
  3.2注重科学方法的训练
  
  加强训练,使学生掌握探究学习的方法、技巧、规律,增强他们耐挫和抗挫的能力。
  
  3.2.1掌握科学的方法与技巧
  
  探究学习是一种重要的学习方式,也是重要的学习内容。在探究学习中,学生要会学习会思考会探索,这一思想,必须内化到学生的头脑中,要落实到具体学习行为中,防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的探究学习,要有不同的方法。要结合探究学习的七个要素,把不同类型的探究学习,归纳设计成不同的模式化的学习流程,让学生明白按什么样的流程进行探究学习是科学有效的。
  
  3.2.2先重形式,后重效果,逐步深入
  
  学生学习了探究问题的一般方法,并不代表已经会探究,仍然需要一定时间的训练,需要经过量的积累。特别是对高一学生,在探究学习一开始训练时,可先重形式轻结果,而不必求全求深,给学生一个逐步适应的过程。例如新课标教材必修1第2章第4节“自由落体运动”这节课,教师可设置如下的探究问题——探究影响落体运动快慢的因素。这个问题探究的起点较低,源于生活中的常见现象,但学生平时对这一现象并没有深入、理性的思考,问题一经提出,学生在新奇之余,是愿意、也是能够进行自主探究的。由于该探究活动比较简单,主要采用控制变量法,进行对比性实验,探究过程中的猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释与结论、表达与交流等各个要素都易于操作和实施,如果在探究之后再让学生谈感受,讲收获,学生可以说出许多,并能从中享受学习成功的快乐,由此也就能形成积极向上的心理趋向。学生从类似这样比较简单的探究活动中初步了解探究学习的方法和步骤,再经过较长时间的训练,就能初步形成技能。
  
  学生掌握了探究学习方法并具备了一定技能之后,就可以进入实质性的探究学习,以求质的发展。这里仍以“自由落体运动”这节课为例,我们可以继续设置如下探究问题——探究自由落地运动的性质。猜想自由落体运动是初速度为零的匀加速运动相对容易,但通过什么样的实验、什么样的方法来验证这种猜想则有一定的困难。所以这个探究问题的重点就在于如何设计可操作的具体实验并进行实际测量,再通过分析和计算得出结论,这才是实质性的探究学习。探究小组通过思考、讨论可设计出多种方案,有利用秒表和米尺的,有利用书本上的频闪照片的,有利用打点计时器和刻度尺的,有利用速度传感器和计算机的,等等。通过这样具体而深入的探究活动,学生对落体运动从感性认识上升到理性认识,并对科学的研究方法有了深刻的体会,真正达到科学探究教学的目的。
  
  当然,对于类似这样的探究学习的内容,教师的设计要适合时宜,要有一定的坡度,以利于学生的发展性学习。对于有些问题也应让学生有适度的“心理焦虑”,以利于激活学生复杂的思维活动,提高认知能力,激发创造性的学习心理。
  
  3.2.3既要放手也要引领
  
  学生是学习的主体,新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探究,但这种放手绝对不是放羊。放羊式教学必然会导致大面积学生的学习受挫。教师在探究过程中要做好指导者和帮助者,及时调控学生的探究活动,并在恰当的时候给受挫的学生以指导和帮助,掌握技巧,控制分寸,点到为止。例如在“探究图1求合力的方法”的教学中,如直接要求学生猜想合力与分力的关系,学生是不可能想到“平行四边形”关系的。为防止学生受挫,教师可先进行如下的演示:用两组钩码成90°拉橡皮条[图1(a)],再用一组钩码拉橡皮条[图1(b)],然后引导学生猜想,这时学生几乎都能猜想出“勾股定理”的关系。最后再采用教材的做法,在白纸板上利用弹簧秤拉橡皮条的方法,深入探究合力与分力的关系,这样通过教师的引领,降低台阶,学生就能比较容易得到正确的结论。
  


  3.3兼顾个体与整体的和谐发展
  
  教师要重视对学生的分析研究,充分了解个体能力水平与整体的差距,使之和谐发展。受挫的往往是少数,且是学能相对差一点的学生,对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配,以优带差,以优促差,达到“1+1>2”的目的。探究学习时,要让学生带着明确的目的和任务,都能按要求进入探究学习状态,通过探究学习,都能学有所得学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生,可适当降低学习难度和要求,不设置过多过高的学习壁垒。有些学习任务对于“后悟”的学生可适当放宽时间界限,并给予适当的知识铺垫,这样不同层次的学生都能完成探究任务,从而实现了共同发展和谐发展的目的。在学习活动中,教师还要注意积极调控,防止优生侵占差生的学习资源,防止优生干扰差生的学习,防止优生剥夺差生体验过程的越俎代庖等现象的发生。
  
  3.4激发潜能,调动学习的积极性
  
  每个学生都有一定的学习潜能,挖掘好,就能调动学习的积极性和主动性。现代心理学所提供的客观数据让我们惊诧地发现,绝大部分正常人只运用了自身潜藏能力的10%。可以这么说,每个人都有一座“潜能金矿”等待被挖掘。在探究学习的教学中,教者要通过正确归因,帮助学生树立信心。不少学生在学习受挫时,往往会归咎于自己的能力不行,感到自卑,缺乏学习的积极性,不愿在学习上投入时间和精力。这需要教师在探究活动中及时鼓励、适时帮助和指导,每当学生取得一点进步时,都应将其归功于他们的努力,这样才会激发学生进一步取得成功的欲望和继续努力的动力,从而使学生产生一定的满意感,增强成功的信心。其次要培养学生良好的学习习惯。习惯就像一个能量调节器,好习惯自发地使我们的潜能指引思维和行为朝成功的方向前进。坏习惯则反之。好习惯会激发成功所必需的潜能,坏习惯则在腐蚀有助于我们成功的潜能宝库。
  
  3.5创设愉悦的学习环境
  
  创设有利于科学探究的教学情境,是每个物理教师应认真思考、并付诸实践的一项重要工作。愉悦的学习环境利于学生投入学习,能使学生都能在自然和谐的氛围中进行探究学习。教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围,让学生感到物理学科是那样生动、有趣;要努力构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境,要想方设法创设民主、平等、自由的学习空间。这就要求教者周密思考,做好必要的准备、合理安排教学内容、巧妙设置探究问题、科学安排探究作业,使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。学生的能力不断提高就能产生强烈的学习欲望,就能形成乐于学习,勤于动手,努力求知,发奋进取的积极状态,从而避免产生学习受挫的诱因。
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