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普通高中物理课程标准下物理教师素质要求

    新物理课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲。物理课程标准是国家基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题等课程实施主要依据,也是国家管理和评价课程的基础。物理课程改革的成功仅有新物理课程标准科学合理的设计思路和全新的课程内容体系是不够的,在极大程度上还取决于课程的实施,即物理教学活动的开展,作为教学活动的积极参与者、合作者、指导者,教师素质的高低在很大程度上影响着物理课程改革的贯彻、实施及成败。全新的物理课程标准必然会对高中物理教师素质在教育教学科研、课程资源开发利用、课堂教学设计、现代教育技术和教学评价等方面提出更新、更高的要求。
  
  所谓教师素质是一个含义极其宽泛的概念,一般人们在给它下定义时都力图体现出其职业特征和时代特征。在这一意义下,我们认为教师素质是指教师稳定的职业品质,它是教师顺利开展教育教学的基础,通过科学培养和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力和个性等方面的素质。它由教师的政治思想素质、业务道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质和外在行为素质构成。在讨论普通高中物理课程标准下物理教师素质时,对那些时代特征体现不甚明显的相对稳定的教师素质,诸如坚定的社会主义政治方向,为教育事业献身的高尚职业道德,现代教师必备的科学文化知识结构,训练有素的教师职业技能,良好的教师心理品质,强健的体魄和端庄稳重的教师礼仪风貌等暂且不说,这里笔者着重就带有鲜明时代特征的普通高中物理课程标准下物理教师素质开展讨论。
  
  笔者认为,能够体现普通高中物理课程标准这一时代特征的高中物理教师素质是,物理教师的教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质和教学评价素质。
  
  1新物理课程标准带来的变化
  
  新物理课程标准在课程目标上注重提高全体学生的科学素养,在课程结构上重视基础、体现课程的选择性,在课程内容上体现时代性、基础性、选择性,在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化,在课程评价上强调更新观念,促进学生发展。
  
  1.1新物理课程标准强调课程功能要从单纯注重传授知识,转变为引导学生学会学习,学会生存,学会做人,从时代发展对人才必备的基本素质出发设置课程目标。例如收集和利用信息的能力,学会学习的能力,交往、沟通和合作的能力,特别是要培养学生终身学习的愿望和能力。新物理课程标准的价值从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来体现,这一根本性的转变,对于全面实施素质教育,培养学生的鲜明社会责任感、健康的人格、创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力以及促进学生的全面发展,具有重要的意义。
  
  1.2新物理课程标准根据基础教育课程的均衡性、综合性、选择性原则,重建了新的课程结构。注重共同基础,体现选择性。改变原来课程过于强调学科本位的倾向,使得教育教学成为为了一切学生的发展、为了发展学生的一切、一切为了学生的发展的事业。高中物理课程由12个模块构成。其中物理1和物理2为共同必修模块,这是全体高中学生的共同学习内容。其余为选修模块,学生学完共同必修模块后可得4学分,接着学生必须再选择学习一个模块,以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后,学生还可以根据自己的学习兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。
  
  1.3新物理课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲。物理课程标准是国家基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是国家管理和评价课程的基础。课程标准从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度阐述课程的目标,遵循学生身心发展的规律,强调课程对学生终身学习和发展的价值,注重学生经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合,突出了课程为学生发展服务的理念。有利于满足学生个性化发展需要,有利于学校、地方课程资源优势的开发,有效地促进学生、教师和学校的发展,适应地方经济、社会、文化发展需要。
  
  1.4新物理课程标准标志性的变化,也是实施新课程最为关键的环节,是注重学生学习方式的转变。强调学生学习的多样化,倡导主动学习、探究学习、合作学习,积极推进信息技术支持下的协同教学。着眼于学生的潜能的唤醒、开掘和提升,着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度和技能等方面和谐发展;注重学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,促进学生终身学习愿望和能力的形成,促进学生可持续发展。
  
  1.5新物理课程标准强调课堂教学改革。没有课堂教学的根本性变革,课程改革最终也不过是教科书的更替。学习方式的转变,必然带来教学方式的转变和教师角色的转变。要探讨在知识转型以后教学规范的转型,重建教与学、教师与学生的概念和相互关系,强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,注重培养学生的独立性和自主性,注重在实践中引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
  
  1.6新物理课程标准的发展性评价。新课程标准强调评价应当能促进学生全面发展、促进教师提高和改进教学促进课程管理不断改革,新物理课程标准提出了评价指标的多元化,倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。
  
  1.7新物理课程标准强调重视教师的理解和参与。新课程是一种课程共建的文化,教师不是教科书的忠实执行者,而是与专家、学生、家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者;教师再也不是只知“教书”的工匠,而是具有现代教育观念、勤于反思、善于合作的探究者。
  
  2新物理课程标准对物理教师素质的要求
  
  从某种意义上说,教育的成败,教育质量的高低首先取决于教师,取决于教师的素质。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,要建立优化教师队伍的有效机制,要提高教师队伍的整体素质。联系新课程改革的实际,新物理课程标准在课程理念、课程环境、课程内容、评价标准等方面的根本性变化,使得教师的角色必然要发生根本性的变化。新物理课程标准要求教师要实现从维持型向创造型转变,从本体型向指导型转变,从再现型向研究型转变,从单一型向全能型转变,教师要成为学者、成为专家。因此笔者认为新物理课程标准对高中物理教师素质提出了如下要求。
  
  2.1教育教学科研素质课程改革提出了许多新的教育思想和理念,设立了许多新的改革目标,这些理念和目标是否适宜,还有待实践的检验。而最终的检验者应是第一线的教师。教师能否担当得了这样的角色,取决于教师的研究意识和研究素质。另外,新课程改革需要改变过去灌输式的教学行为习惯,这客观上要求教师有一种批判、反思的科研精神。新课程在实施过程中还会出现许多新的问题,也会产生一些矛盾,这同样需要教师对其中的一些问题展开研究,提高对这些问题的认识。总之,新课程需要教师成为一个研究者。
  
  值得注意的是,中学教师做科研不同于大学专家学者的科研。中学教师的教学科研其根本目的不在于创建新的理论,发表具有高深理论水平的学术论文。中学教师的教学科研旨在发现教学中的问题,然后从这些问题中选择可以作为研究对象的课题,采取独立或合作的形式展开研究,最后将研究的成果运用于教学实践,以解决问题。因此,不论是新教师,还是老教师,都需要掌握一些基本的科研方法和技能,如:怎样选题、怎样收集信息和资料,怎样设计研究方案,怎样在教学过程中展开研究活动,怎样展示和运用研究成果,等等。
  
2019届高三各学科一轮复习精编